أثر التعلم القائم على المشروعات في تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلبة الموهوبين

المقدمة

تحظى التعلم القائم على المشروعات باهتمام متزايد في الأدبيات التربوية الحديثة، إذ تشير الدراسات إلى أن البيئات التعليمية التي تتيح للطلبة فرص الاستكشاف والتجريب تسهم في تنمية قدراتهم على نحو يتجاوز ما توفره الأساليب التقليدية (Renzulli, 2016). وفي السياق السعودي، جاءت رؤية المملكة 2030 لتؤكد أهمية الاستثمار في رأس المال البشري، وهو ما انعكس على السياسات التعليمية وبرامج رعاية الموهوبين.

وتحظى التعلم القائم على المشروعات باهتمام متزايد في الأدبيات التربوية الحديثة، إذ تشير الدراسات إلى أن البيئات التعليمية التي تتيح للطلبة فرص الاستكشاف والتجريب تسهم في تنمية قدراتهم على نحو يتجاوز ما توفره الأساليب التقليدية (Renzulli, 2016). وفي السياق السعودي، جاءت رؤية المملكة 2030 لتؤكد أهمية الاستثمار في رأس المال البشري، وهو ما انعكس على السياسات التعليمية وبرامج رعاية الموهوبين.

الإطار النظري والدراسات السابقة

يستند البحث إلى نموذج الحلقات الثلاث الذي يرى أن الموهبة تتشكل من تفاعل القدرة فوق المتوسطة والالتزام بالمهمة والإبداع (Renzulli, 1978)، وإلى منظور التعلم الاجتماعي الذي يؤكد دور السياق في تحويل الإمكانات إلى أداء (Bandura, 1997). وقد أظهرت مراجعات منهجية حديثة أن التدخلات المنظمة ذات أثر متوسط إلى كبير في نواتج التفكير (Kim, 2011; Subotnik et al., 2011).

ويستند هذا الإطار إلى نموذج الحلقات الثلاث الذي يرى أن الموهبة تتشكل من تفاعل القدرة فوق المتوسطة والالتزام بالمهمة والإبداع (Renzulli, 1978)، وإلى منظور التعلم الاجتماعي الذي يؤكد دور السياق في تحويل الإمكانات إلى أداء (Bandura, 1997). وقد أظهرت مراجعات منهجية حديثة أن التدخلات المنظمة ذات أثر متوسط إلى كبير في نواتج التفكير (Kim, 2011; Subotnik et al., 2011).

منهج الدراسة وإجراءاتها

اتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي بتصميم المجموعتين مع قياس قبلي وبعدي. وتكونت العينة من 64 طالباً وطالبة من المدارس المتوسطة في منطقة حائل، وُزعوا على مجموعتين تجريبية وضابطة. واستُخدم اختبار تورانس للتفكير الإبداعي (الصورة الشكلية أ) بعد التحقق من صدقه وثباته في البيئة المحلية، إذ بلغ معامل ألفا كرونباخ 0.87.

النتائج

أظهرت نتائج تحليل التباين المصاحب وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي المجموعتين في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية، بعد ضبط أثر القياس القبلي، وبلغ حجم الأثر (η² = 0.21)، وهو حجم أثر كبير وفق معايير كوهين.

تتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه دراسات سابقة في سياقات عربية وأجنبية، وتُعزى إلى طبيعة المهام المفتوحة التي تتيح للطالب توليد بدائل متعددة ومراجعة أفكاره. كما أن العمل في مجموعات صغيرة وفّر تغذية راجعة فورية من الأقران، وهو ما يدعم بناء الثقة الإبداعية لدى الطلبة.

المناقشة

تتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه دراسات سابقة في سياقات عربية وأجنبية، وتُعزى إلى طبيعة المهام المفتوحة التي تتيح للطالب توليد بدائل متعددة ومراجعة أفكاره. كما أن العمل في مجموعات صغيرة وفّر تغذية راجعة فورية من الأقران، وهو ما يدعم بناء الثقة الإبداعية لدى الطلبة.

وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه دراسات سابقة في سياقات عربية وأجنبية، وتُعزى إلى طبيعة المهام المفتوحة التي تتيح للطالب توليد بدائل متعددة ومراجعة أفكاره. كما أن العمل في مجموعات صغيرة وفّر تغذية راجعة فورية من الأقران، وهو ما يدعم بناء الثقة الإبداعية لدى الطلبة.

التوصيات

توصي الدراسة بتضمين التعلم القائم على المشروعات في برامج إثراء الموهوبين، وتدريب المعلمين على تصميم مهام مفتوحة وتقويمها، وإجراء دراسات طولية تتابع استمرار الأثر في المراحل اللاحقة.